课堂管理是帮助教师有效控制学生的一套方法和技巧。目的是为所有学生创设一个良好的学习环境，同时帮助学生成熟起来，使他们学会如何有效地进行自我管理。

       如何有效地进行课堂管理呢？美国学者库宁（Kounin）的研究为我们提供了参考。

       凡事预则立，不预则废。有效的课堂管理开始于计划，在计划时教师对课堂的目标及其对实现该目标会起支持作用的学习环境都要作通盘考虑。事先的计划包括规章制度和管理程序。教师应在第一节课前就要做好充分准备，制定好规则和程序，并在第一节课的时候向全班同学宣布。当然，要想成为一个好的课堂管理者，就是教师的讲义应该是充分准备和仔细思考过的。一堂内容丰富、生动有趣、富有启发性、对学生具有挑战性的课可以帮助学生集中注意于课堂内容。教师对教学内容的积极引导也可以鼓励学生精力的投入。除此之外，教师还应做到：

       全面关注。全面关注指的是教师对课堂上发生的每件事都仔细观察、留心思考。要在问题初露端倪的时候就立即做出反应，而不是对已经发现的问题苗头置之不理，甚至希望他自生自灭。

       全面关注课堂上的混乱等问题、经常与学生进行视线交流、叫学生的名字让他们知道你对他们的言行很了解，通过这些方法教师可以全面控制课堂的情况。当纪律问题发生时，可以直接点出引起这种行为的学生名字。当你不能肯定是谁出现问题时，你可以告诉那几个讲话的学生他们应该做什么。你可以最大限度地运用你的表情、声音、眼神、手势等体态语言来保持与每一位学生的息息相通。另外，关注学生的课外活动和兴趣，与他们讨论更多的话题，让学生知道你对他们生活中的变化十分了解。

       同时处理多种情形。课堂是一个繁忙的场所，许多因素增加了课堂的复杂性，需要教师一心多用，同时管理多种活动。教师既要把握教学的进展，还必须关注哪些学生在专心听讲，哪些学生思想开了小差，教师在检查一组学生的作业时，还得操心其他小组的学生纪律问题。如果在教室的一个角落，两个捣蛋的学生发生了争执，你应立即口头警告他们，如果批评还不奏效，那么你应该立即过去制止这一行为的继续发展——但是，首先你要让正在接受你指导的那一组学生继续他们的工作，而不是中途停下你正在指导的那一组的工作。另外，教师还必须根据实际情况及时调整自己的教学内容。处理这些头绪繁多的事情对一个人来说是很具有挑战性的，需要教师发展同时处理几件事情的能力。

       保持上课的自然流畅和兴致。课堂上，我们常常因为训斥或纠正某个学生的行为而打断全班活动或讨论，这种打断干扰了学生的自然的行为过程。我们常犯的另一个错误便是固执地遵行自己的教学计划而不考虑学生已经明白了这些内容，而且已经开始厌倦；或者是完全没有理解而无任何收获。从而导致学生注意力不集中。教师应该根据学生的反应随时调整自己的教学计划。

       一般情况下，课堂上的一些干扰会使学生从意义的学习中分散精力，这些干扰使学生停止手边任务，而且很多学生会很难再度专心起来。他们会放弃学习去搞小动作。对学生思想上的不经意的开小差教师可以忽略不计，但对学生持续性的心不在焉则要及时地进行处理。教师应该在这种心不在焉导致学生的“土崩瓦解”前把问题解决掉，但解决方法本身不应是破坏性的（如走近不专心的学生，如有可能用眼色示意学生等）。

       在转换学生的活动之前教师尽量不要打断他们。当发生了一些问题需要教师去处理时，要给其他学生安排一些事情去做，如“现在，完成书上的三道题”，然后再处理其他事情，如果课堂的管理是平稳的、流畅的，那么教师和学生都会感受到教学的进展，并且可以看到良好的效果。

       让每一位学生都参与进来。良好管理的关键在于引导学生通力合作并参与活动，这样就会避免问题的发生。让每一位学生都参与进来的一个办法就是随机点名。如果教师总是以同一顺序叫学生，那些知道自己名字要过很久才会被叫到的学生就会不专心听讲甚至捣蛋。如果教师出其不意地随机点名，学生就会更专心一些，因为他们不知道什么时候会叫到自己。教师也应该偶尔叫一下已经回答过问题的学生再来回答问题，或是让他们对一个学生刚刚作的回答进行评论（“李杰，你同意他的说法吗？”）。

       我们经常容易犯的一个错误，是在一堂课上对一位学生花费的时间过多，而使得其他学生不注意听讲。当其他学生被提问时，那些注重学业的高中生不太可能会开小差。可是，当课堂的进程与他们没有直接相关时，那些不认真学习的高中生和一年级的小学生一样，思想容易抛锚。因此，我们应努力使每位学生都专注于课堂上的学习，并激发学生学习的积极性。

       激发起学生的热情并且使课堂生动有趣。虽然上课没有必要像相声演员那样，但讲课的语气单调乏味、缺乏表情和体态语言很快会引起学生哈欠连天，的确比较让人头痛。如果你善于灵活运用多种教学方法和演示风格的话，你就能够激发起学生的热情和兴趣。你讲课的声音应该足够大，让每个学生都能听得见，并且不断调整自己的语调、语音的高低打破单一的语气，做到讲课抑扬顿挫。讲课时穿插着问题或活动，集体回答与个别回答相结合，阅读或事实性的问题与引起思考的讨论问题相结合。适当地运用表扬和鼓励，对于保持积极的课堂管理气氛也是十分重要的。

       兴趣水平只能在学生的注意广度的范围内才能保持。但是注意广度受学生发展年龄制约。小学教师必须明白他的学生的注意广度比较短，因此应该随时准备有新的活动或用于调剂的内容，以防止儿童对他们正在从事的任务失去兴趣。初中生的注意广度在一定程度上会长一些，高中生更长。但是，注意广度并不是一个固定的特性，不同的材料、不同的呈现方式就会有不同的注意广度，同时，在学生的生活中发生的事情也会影响他的注意广度。因此，了解一些认知发展方面的知识对于教师是有益的，这些知识可以帮助教师正确对自己学生的预期，并帮助自己选择最佳的能够使学生保持学习兴趣的方法。

       建设性地批评学生。明白如何给学生建设性的批评对于有效的课堂管理是十分重要的。建设性的批评是具体的、清晰的，它针对的是不恰当的行为，而不是从事这一行为的个人。比如说，“你在上课的时候讲话，不但会干扰其他学生而且会影响你自己的学习。”建设性的批评中不会有愤怒、吼叫、挖苦或有意贬低。

       建设性的批评不仅对那些直接受批评的学生是有效的，而且对其他学生也会产生积极的影响。反之亦然，对犯错误的学生发脾气、吼叫的老师同样也会给目睹这一经过的每一位学生传递一个负面的信息。

       如何对那些错误的行为作出反应呢？首先，点那个正在犯错误学生的名字并且清楚地说明他做错了什么。针对那个行为而不是个人。第二，说明为什么该行为是不恰当的。第三，说明一下可以取代该错误行为的正确行为是什么。第四，保持镇定并控制局面，不要表现得很生气或者做出恫吓的样子。

       只有管理有效，课堂教学才会有保障。良好的课堂管理是使每个方面都必须作为一个整体发生作用。试图孤立地运用某一种技巧，从长远来讲是不会奏效的。